dmi2130 | Entries tagged with образование

Существует целый жанр фантазий на тему "что делать". Это когда начинают готовить рецепт о том, как быстро и не напряжно страна становится великой и вот это все. Как правило, предлагается какое то техническое решение (~~обожаю технократов~~) и немножко подождать.

Что же на самом деле.

Масштабные изменения требуют многостороннего подхода, одна из сторон - это подготовка кадров. Новые, просто современные или эффективные технологии (технологические решения) работают только в руках умеющих и знающих людей. Новое в принципе создается умеющими и знающими. Если таких нет (или мало), то и с новым - напряг.

Ну и далее собственно фантазии :)

Существует необходимость подготовки нового персонала. В частности вниманию требует подготовка "инженерного" и "управленческого" персонала. Детали собственно "программ подготовки/обучения" - отдельная тема. Сейчас немного о самом процессе.

Персонала нужно много, поэтому поможет только масс-рекрутинг. Берем всех, пропускаем через этапы подготовки, перед каждым новым этапом - проверка готовности (наличия знаний и навыков, позволяющих освоить будущие знания и навыки). На старте заключается соглашение по формату участия в программе. Есть обязательные пункты программы (цели которые должны быть достигнуты, параметры которым следует соответствовать на протяжении участия) и произвольные, которые могут быть добавлены или убраны по желанию участника. При переходе между этапами соглашение актуализируется по необходимости.

Лучше если обучение проходит в одной локации. Собственно, кроме знаний и навыков, требуются новые модели поведения (культура). Новое место должно помогать с этим вопросом. То есть оно должно создано определенным образом, в виде некоторой экосистемы ("городок", "кластер", прочее).

Выделяется территория под создания комплекса зданий. В прошлой записи о чем то таком было.
Диаметр порядка 600-800 метров, в центре площадь - атриум (d 100 м), вокруг высотные здания. В плане - что то похожее на снежинку. В основании 4 уровневый фундамент с транспортной инфраструктурой (12-15 м), 3 этажа - наземное общественное пространство (12-15 м), основной комплекс порядка 40 этажей (120 м), 2-3 этажа общественных пространств "под крышей" (7-13 м) и "облачная часть" и крыша, 3-5 этажей (до 15-25 м). Над центром стеклянный купол, над общественными зонами стеклованные галереи и перекрытия. Основная часть общественных зон некоторым образом защищена от негативных погодных условий (дождь, снег, ветер).

Комплекс обеспечивает возможность для проживания, обучения, работы. В виду высокой плотности застройки комплекса, он строго функционален. Обучение соседствует с практикой, можно жить рядом в процессе, что актуально для приезжих, для молодежи. Комплекс - это соседство офисных, жилых апартаментов, общественных пространств и некоторого количества обеспечивающих (технологических) площадей, в том числе занятых малым бизнесом нацеленным на локального потребителя. Среди технологических - дата центры и сетевая инфраструктура, без которой современная жизнь уже невозможна.

В данной локации рекрут проведет от нескольких месяцев до пары-тройки лет.

Программа будет поддерживать удаленное взаимодействие (обучение, сотрудничество, прочее). Но некоторые виды подготовки и практики для своей эффективности будут требовать очного присутствия. И что бы привлечь не резидентов, требуется обеспечить их некоторой гибкостью графика присутствия и решить транспортный вопрос.

Для последнего, как мне думается, хорошо подойдет электрический авиатранспорт.

Легкие пассажирские самолеты (дроны) летающие с малых площадок и из большого числа локаций. Элементарная взлетная полоса, плюс инфраструктура обслуживания (легкий ангар, зарядные станции, зал ожидания и простой контроль). Гибкость графика, вылет по заполнению салона или каждые 30-60 минут. Единая диспетчерская сеть, автопилот и дистанционное управление. Конструкция из композитных материалов. Заменяемые батареи обеспечивающие до 1000 км дальности полета. Средняя скорость 200-250 км/ч. Вместимость до 12 человек. Образцы чего то похожего уже есть.

При должном усердии разработки и обслуживания, можно создать весьма гибкую транспортную систему, которая в первую очередь будет обслуживать "бизнес" перемещения с невиданным (для наших краев) уровнем комфорта и эффективности.

(без начала, возможно и без финала...)

Предположим есть возможность...

Нельзя управлять вслепую. Создается информационная система позволяющая фиксировать данные и запускается программа аудита, позволяющая создать "первичное наполнение хранилищ данными" и привязаться к существующей реальности.

Информационная система поддерживает - задачи, проекты (метод критической цепи), бюджеты, процессы (адаптивное управление кейсами, активности + события), базы (репозитории) знаний/данных, коллективную работу и т.д.

Осуществляется выделение различных государственных функций и перевод их в формат сервисов с конкурентным подбором исполнителей. Заказы выставляются на биржу и осуществляется конкурсный подбор. Для исполнителей существует определенный набор требований, в том числе по прозрачному выполнению (данные о том, что и как будет исполняться в рамках заказа - в открытом доступе, любой факап - сразу виден).

Это "низко висящие яблоки". То что способно достаточно быстро добавить эффективности государственному управлению и исполнению. Создаются процессы, требования, контрольные параметры. Запускается программа обучения, с полностью открытом доступом (хочешь - учись) и компактными, эффективными курсами (короткие итерации).

Учебная система с максимально открытым входом - учиться может любой, кто пройдет входящий фильтр. Первой ступенью входящего фильтра является оценка ценностей, информация о которых доступна из набора общедоступных семинаров, которые достаточно прослушать/посмотреть. Разделяешь ценности - проходишь. Каждая из итераций обучения (дистанционное, видео-лекции + текстово-графические материалы, в компактной форме) завершается "тестом". Способен учиться - проходишь цепочку квеста до финала - попадаешь в пул отбора.

Итогом обучения является сертификат открывающий доступ к определенным типам задач выставляемых на бирже. Дальше уже работает учет результатов исполнения (профессиональная репутация). Соответственно, есть система учета репутации исполнителей, с учетом различных факторов. В частности разбивка заданий по уровню сложности (легкий уровень - приоритет "новички", должны на чем то получать опыт, и т.д.) и по формату исполнения (самостоятельное исполнение, исполнение под присмотром "ментора" и т.д.).

...

Украина владелец тупой системы образования. Только около 30% затрачиваемых на образование ресурсов производят полезную работу. Еще 10-15% идут на обретение навыков достижения целей и/или получения выгоды в условиях противодействия, по факту это - воспроизводство коррупционных моделей поведения. Все остальное - утиль, затраты на "ритуал" (это нужно делать, потому что это нужно делать; всегда так было и т.д.).

Перепост из одного блога как есть, думаю именно так будет уместнее для лучшего понимания информации. На подобном материале более заметным становится факт того, что мир сильно изменился. Товары, деньги, информация все это "свободно" перемещается по планете. Но зато произошло разделение по структуре мышления. Одни могут позволить себе мыслить образами будущего, другие же "обитают" прошлым.

***
Большие события - 2

Не буду скрывать - очень приятно сегодня получить подтверждение тому, что предположил вчера (Большие события). Поэтому, без отступлений - Великобритания подходит к радикальным изменениям школьной программы, и одним из пунктов изменений является следующее (цитирую официальное заявление):

"Three-dimensional printers will become standard in our schools – a technology that is transforming manufacturing and the economy. Combined with the introduction of programming, it is a big step forward from Labour's dumbed-down curriculum."
А теперь поясню - новая школьная программа Великобритании предусматривает доступность 3D-printing машины каждому школьнику каждой школы.

И сразу, чтобы не сложилась картина с участием этаких "британских мечтателей", уточню кое-что ещё. Реформа школьной программы в Великобритании - всего лишь часть другого стратегического и очень серьёзного плана. А именно, в планах Британского правительства - увеличение в ближайшие 7 лет объёмов промышленного производства электроники в Великобритании на 55%, до 135 миллиардов фунтов в год в 2020-м году. В 2011-м году Великобритания произвела примерно 3,1% всей мировой электроники, обеспечив за счёт этого порядка 75 миллиардов ВВП. Также в планах - увеличение числа рабочих мест в электронной промышленности как минимум на миллион.

Естественно, рывка в развитии промышленности без притока людей, способных стать "моторами" этого рывка, не добиться. А перекладывание ответственности за подготовку на другие страны (например, за счёт поддержки "профессиональной иммиграции") создаёт на сколь-нибудь значимом временном промежутке больше проблем, чем доставляет удовольствий. И, само собой, вводит множество факторов неопределённости.

В частности и поэтому, из совершенно прагматичных причин, школьная программа адаптируется под возможности и потребности времени. Кроме "3D-printer - в каждую школу", британская программа преподносит нам много шокирующих фактов. Например, пятилетки уже будут изучать... основы программирования. Я догадываюсь, что речь идёт о фундаментальных основах, вероятнее всего, больше о логике "машинно-ориентированного мышления". Семилетки будут на уроках "играться" с примитивными электрическими схемами и механическими системами. Но это ещё цветочки. Ягодки новой программы - в secondary school (даже не знаю как это перевести). Там появляется новый предмет, и как же ж хорошо, что британцы не додумались назвать его чем-то на основе слова "креативность". Нет. "Дизайн и технологии". Школьников будут на реальных примерах знакомить с, грубо говоря, "как это делается". И на практических занятиях сами школьники будут "ваять" в современном технологическом цикле (конечно, максимально упрощённом) какие-то простенькие изделия, доводя их от замысла до трёхмерного объекта. Ну а об общеобразовательном даже говорить не хочется. Шекспир, например, сдвигается до 11-летних и 14-летних, и обязательные школьные театральные постановки Шекспира, стало быть, теперь будут совсем юными.

В общем, всё это должно заработать в ближайшее время - с 2014 года. И, кстати. Об этом не пишут явно, но подозреваю, что такая программа косвенно крайне полезна для "изношенных" промышленным использованием (да, именно так, извините) инженеров и программистов, зашедших за ту возрастную черту, где они теряют привлекательность для работодателей. Потому что преподавателей надо где-то брать. До 2014-го года. Из многих грамотных, но уставших, инженеров и программистов получатся очень хорошие преподаватели - в этих профессиях привычно работать с людьми и невозможно не знать основ своей профессии (чего, например, специализированный педагогический институт никогда не даст). Вспомним, хотя бы, знаменитый пример Стива Возняка, далеко не рядового инженера и программиста, его отношение к своей "родной" школе в годы после Apple. Да мне не надо далеко ходить за примерами - как-то сам провёл урок в гимназии где учился мой ребёнок, и детки сидели тихо-тихо с широко раскрытыми глазами, потому что преподаватель "информатики", так сказать, отчитывала часы как птица киви - летает, примерно так же. И по-другому не могла, страшно далеко педагогическое образование от реального знания "как это работает". А когда знаешь - то на фундаментальном уровне (именно на том, который и нужно понимать деткам) работает ведь просто, потому оно такое и популярное и так быстро развивалось, и даже двоичной алгебры не нужно знать, можно придумать мирок, в котором в домах оперативной памяти по своим адресам живут семьи битов, которые ходят на работу, а работа у них интересная - они приносят на работу яблочки :) и чем старше бит - тем больше у него яблочек, ну и т.д. Если немного и хорошо подумать, получается очень стройная и понятная шестилеткам картинка, и они совершенно не боятся всего этого, им интересно. Куда интереснее, чем мучительно созерцать древний Word на запылённом компьютере. Нет, и Word, конечно, нужен, но не как именно Word, а как пример устойчивых паттернов поведения при освоении новых программ, потому что самому главному - способности самостоятельно освоить программу, в школах (да и институтах, увы) совершенно не учат. Не умеют.

В общем, мне очень нравится британская школьная реформа. Потому что она логична и возникла не на ровном месте, не из блажи какого-то чиновника. Безусловно, это очень сложная в реализации программа. Её критикуют. В частности (и в главном) за сложность реализации силами нынешних учителей. Профсоюз которых уже назвал старт программы в 2014-м году "абсолютно нереальным". Обсуждения программы - крайне острые, достаточно взглянуть на количество комментариев к этой статье. В 2013 году чтобы собрать под тысячу комментариев - надо, как вы сами понимаете, взорвать аудиторию. И всё же. Всё же - это хорошая программа. Даже лучше сказать так - эта программа модернизации школьного образования много лучше, чем никакой программы модернизации, и, тем более, лучше, чем более реалистичные программы "максимального упрощения".

Вот такое вот большое событие, которое совершенно выпало из нашей реальности. Думаю, знать о нём не вредно.

- А поможет?
- Ну, не повредит...

Откланиваюсь. (с) Андрей Зубинский

***

Довелось посетить кадровое агенство, вот уже четыре года как предприятия перестали брать людей без опыта. Как раз с 2008. Да и самих предприятий готовых платить деньги становится все меньше. Кризис выкашивает ряды, при том, что для Украины он в ближайшее время точно не завершится. Впрочем и для остального мира это будет проблемой до конца десятилетия минимум.

И очень похоже, многострадальный мир ожидает еще одна напасть. Кризис образования в форме неплатежей. Как оно известно, на западе образование платное и за исключением отдельных счастливчиков, большая часть абитуриентов оплачивает его в кредит. Кризис шандарахнул по рабочим местам и теперь вновь испеченные дипломники оказываются у разбитого корыта. Работы, способной покрыть выплаты по кредиту - нет.

Пока непонятно когда "ружжо" стрельнет, но точно ясно, что в час "Х" источники кредитов на образования иссякнут. И это непременно отразится на состоянии учебных заведений, восторга им не прибавив.

Естественно произойдет это не одновременно и не по всем сегментам. Так же имеет смысл учесть, что предыдущий кредитно-образовательный бум сформировал приличную ресурсную базу для потенциальных работодателей.

Еще одним фактом, оказывающим давление на ситуацию, является успехи в области автоматизации всевозможного труда. Предстоящая роботизация производств уже поставила под удар пролетария. А то что пролетарий по большей части китайский, позволяет западному политическому деятелю закрыт глаза на возможные социальные проблемы и с великим энтузиазмом поддерживать победное шествие научно-технического прогресса законодательной инициативой. Ведь никакое значимое движение без этой самой инициативы никак не обойдется.

Работникам интеллектуального труда то же стоит проявлять опасения. Развитие информационных технологий, повышая производительность труда, ведет к снижению численной потребности в специалистах длительного срока обучения. Тем более в предшествовавшее взлету технологий время, этих специалистов успели наштамповать.

С одной стороны давит избыточное для кризисного времени предложение, с другой подпирает планка растущих технологий. В таких условиях выпускнику делать особо нечего, в его слугах никто не нуждается. Имея избыток предложения рабочей силы и избыточное конкурентное давление компании не жаждут тратиться на новичка без опыта работы.

Совершенно естественно предположить, что сами по себе образовательные учереждения, да еще и скованные министерскими указаниями, неспособны приспособиться к изменению ситуации. Тем более, что это изменение медленное, носящее практически скрытый характер. Будь оно резким, как удар метеорита, "обществу" пришлось бы шевелиться, изыскивая возможности для адекватного ответа. Но в данных условиях похоже без шансов, уж в Украине точно.

Государство продолжит диктовать "заказ" на специалистов, которые по прошествии пяти лет обучения, не смогут найти себе места в будущей на тот момент экономике. А учитывая, что уже сечас никто не берет "стажеров", по мере течения кризиса и от "младших помошников" начнут избавляться, выпуск образовательных учреждений будет произведен в пустую. Не имея возможности набирать квалификацию, выпускник не превратится в специалиста. Высшее образование продолжит девальвацию, перестав представлять ценность.

Лично я не сомневаюсь в том, что западная образовательная система сумеет приспособиться к измененным условиям, они уже что то такое там делают, для этого им хватит возможностей и накопленного ресурса. Исчезнет какая то часть учебных заведений, другая часть переживет череду слияний и поглощений, появится что то совсем новое, базирующееся на итогах развития современных технологий. Для нашей страны остаются лишь сомнения...

Читаю текст одной книги, работа над которой автором все еще продолжается, поэтому ссылок не будет. Сам я взялся попробывать изготовить графическую нотацию для излагаемого: графики, диаграммы; всего того, что должно улучшить понимание материала. Но одну мысль хотелось бы записать.

В первой части исследования российского политолога речь шла о синтезе универсального языка для интеграции сложных эмпирических научных систем: истории цивилизаций А.Тойнби, аналитической психологии К.Г.Юнга и этнологии Л.Н.Гумилева.
Во второй части книги на этой основе выстроена универсальная модель, учитывающая юридический, кибернетический, технологический, экономический подходы. Показана совместимость новой модели с философскими моделями «чистого разума» И.Канта и «метасистем» В.Ф.Турчина, а также её применимость для сравнительного анализа политических и исторических процессов в России ХХ века.

Это аннотация к книге, в предверии самой мысли.

Будущее Высшего образования - это переход от изучения дисциплин, к изучению систем. Как показывает практика, "изучить", а сегодня это означает тем или иным образом получить "зачет", произвольное количество дисциплин являющихся наполнением того или иного курса, ведущего к обретению диплома специалиста, не представляет каких либо особых трудов. Образование достигло высочайших показателей массовости, но совершенно не прибавило в качестве. Где под качеством стоит понимать появление научных сотрудников, с приставкой "ведущий", и профессионалов в той или иной области, обоснованно претендующих на приставку - "уникальный". О выбранных мною критериях качества желающие могут спорить в свое удовольствие, мне важно передать "суть", а не обозначить со всей возможной точностью. В общем виде высшая школа выдает множество "неглупых" людей, но количество "ведущих" и/или "уникальных" имеет тенденцию к снижению, в лучшем случае остается "на прежнем уровне". И это на фоне роста как количества , так и сложности систем, ради которых и для которых Высшее образование по сути и необходимо.

Посещения вики обогатило знанием о том, что сия мысль как то даже и не нова. Жан Пиаже еще в 1970 году определил термин «трансдисциплинарность» и предложил обсудить тему «трансдисциплинарности в науке». Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, — писал он, следует ожидать более высокого этапа — трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами».

Под "будущим" я понимаю, что первый (социум/сообщество) реализовавший подобный подход к Высшему образованию, получит конкурентное приемущество по отношению к тем, кто останется в рамках старой традиции. Собственно сам переход думается из разряда безусловных, само развитие науки требует и вынуждает. Вопрос лишь - кто, где и когда.

К слову, я был бы безмерно счастлив, если бы меня учили подобным образом, в то время, когда мои сознание и разум были наиболее восприимчивы к процессу обучения вообще.

по версии

david_gor
1. Переход от индустриальной извне структурированной социализации к самообусловленной социализации.
2. Переход от модульного образования к представленческому.
3. Переход от индивидуального подхода в образовании к индивидуализации образования
4. Переход от образования «на всю жизнь» к образованию «в течение всей жизни».
5. Переход от монопольных источников образования к неограниченному множеству альтернативных.
6. Переход от государственного заказа к семейному.
7. Переход от одновозрастного образования к разновозрастному.
8. Переход от отраслевого и элитного образования к всеобщему.
9. Переход от школьного образования к социальному (семейному).
10. Переход к автономным образовательным технологиям.

подробности по каждому из пунктов находятся здесь.

Из того что мне попадалось по вопросу образования,

david_gor единственный кто ведет планомерное исследование предмета в поисках ответов. И то что оказывается им обнаружено, с моей точки зрения, достойно очень пристального внимания. Вполне естественно, что львиная доля высказанного им мною вполне разделяема.

Народ опять возбудился на тему образования. Сколоково, конкурс, Минобразования и, даже, Мелкософт собственной персоной. А ниже, как это в интернетах водится, наброс. По ссылке можно ознакомиться, если коротко, то - учиться только 8 лет; с 4го класса всех распределить на умных, красивых и сильных... в последствии первые две категории идут в колледж и т.п., а третья в "таджики".

Сдается мне на волне обоснованного недовольства нынешней школой и такой вариант снискает сторонников, тем более он не так что б экзотичен, на Запале вполне себе в ходу и приносит пользу. В то же время можно представить во что выльется попытка выстроить подобную систему в наших краях. Сплошные сломанные копья и, вполне вероятно, практически нулевая эффективность решения. Вот только вчера дочитал занимательный текст - История программирования в СССР. Часть I. где стоит обратить внимание на историю внедрения ЕС ЭВМ, остальное то же не безынтересно.

Когда принимали решение о запуске ЕС ЭВМ ожидали быстрой отдачи, но гладко оказалось только на бумаге и в итоге процес затянулся на десятилетие. К моменту когда система в своем первом приближении наконец то заработала, она уже морально устарела и была варварски отправлена на свалку, и реальную и историческую. С тех пор, несмотря на то, что союз уж 20 лет как зарыт в могилу, ничего из глубинных, внутренних процессов системы не изменилось в значительно степени. Все изменения носят внешний характер, а артефакты прошлого и до сих пор определяют внутренне состояние системы - государства, социума.

Все новое продирается к солнцу с очень большим трудом и только там, где оно избежало глаз нынешних сильных мира сего. О чем, вот кстати, высказался

david_gor - И с криком рвется воздух чуть впереди крыла. На данный момент интуиция подсказывает, что никаких особых изменений ожидать не стоит. Нет никого в этом заинтересованного. И общая ситуация к изменения не располагает.

Еще несколько минут назад я думал что любые изменения в области образования будут не эффективны сами по себе без вовлечения в процесс изменения других зависимых областей. К примеру высшее образование делимо на две категории - профессиональное и академическое. Одно ориентировано на бизнес, другое на науку и если с чем то из этого проблемы, то и образованию не позавидуешь. Но все же, как мне кажется, как минимум один вариант обнаружен.

Как водится в современном мире никуда без ИТ технологий, и в данном случае они то же пригодятся. Нам понадобится - электронный аттестат. Сетевой документ, соответствующим образом защищенный, в котором находят отражение все успехи индивида на ниве обучения чему либо. Так же нам не обойтись без аттестационной комиссии - организации которая будет заниматься заполнением электронного аттестата. Собственно комиссия у нас не одна, а множество разнородных организаций при различных учреждениях образующих некоторую полу свободную иерархию. Легитимность аттестационных комиссий будет определяться заказчиком информации о квалификации и уровне образования интересующего индивида. Хочет работодатель знать уровень образования своего работника или претендента в оные - смотрит в аттестат, особенно в то его место, где указано какая именно комиссия принимала экзамены, по каким дисциплинам и каков результат. И исходя из того что он там увидит принимает решение.

Стоит предусмотреть, что решение о том, где и у кого аттестоваться будет принимать сам аттестуемый исходя из своих личных предпочтений или возможностей. А так же то, что решение о том, где, как, у кого и чему имено учиться определяется учеником/студентом самостоятельно либо опекающим лицами в случае неполной дееспособности.

Вот такой либерализм.

Такой вариант изменений системы образования, через снятие ограничений, наиболее оптимален. Кому нужно - тот займется организацией образования в соответствии со своими представлениями и желаниями. Кто захочет - поддержит его в этом. Существование нынешней системы образования в новых рамках все так же остается на совести "государства".

Вот только наше общество не развивается в сторону увеличения степеней свободы, все норовят гайки закручивать. Доводы о том, что резьба то может и сорваться - в пустую. Мысль о том, что с пережатым горлом дышать проблематично - так же не находит понимания.

10 неизбежных преобразований образовательной системы - http://david-gor.livejournal.com/110669.html - великолепное изложение разделяемых мною представлений о системе образоваия. Для меня тема образования стала интересна в подобном ключе где то лет 5 назад и к аналогичным мыслям я додумался в последующие пару лет (http://dmi2130.livejournal.com/tag/образование).

Результат одного диалога, началом которого послужили пару вопросов:

Отчего же в якобы тоталитарном СССР такое значение уделялось качеству и доступности образования?
Публичные библиотеки, высокое качество перевода, бесплатное высшее образование, множество научно-популярных журналов - зачем это всё в тоталитарном государстве, которому вообще-то нужно быдло и надсмотрщики?

Начало темы с моей стороны было явно не без косяков, но в целом потрудившись мнение удалось изложить.

>>Тоталитаризм (от лат. totalis — весь, целый, полный; лат. totalitas — цельность, полнота[2][3]) — политический режим, который стремится к полному (тотальному) контролю государства над всеми сторонами жизни общества.<<

Большинство представлений о сущности тоталитаризма, приведённых в статье http://ru.wikipedia.org/wiki/Тоталитаризм страдают излишним уклоном в сторону сравнительной политологии, единственна оригинальная мысль находится в работе К.Поппера - >>поскольку процесс накопления человеческого знания непредсказуем, то теории идеального государственного управления (которая, по его мнению, лежит в фундаменте тоталитаризма) принципиально не существует<< - и базируется о представлении о неполноте Знания и о том, что тоталитаризм одна из идеологий управления.

О, кстати, будем касаться смешивания понятий "государство" и "политическая власть"?.. Нафиг.
Тоталитарное государство управляет обществом посредством применения тоталитарной идеологии управления, заключающейся в >>подавление личности и контроле за всеми сферами жизнедеятельности оной<<, которое собственно производится в виде управления формированием сознания человека (Сознание человека — это сформированная в процессе общественной жизни высшая форма психического отражения действительности в виде обобщённой и субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных образов).

Нормальное, работающее, достигающее цели управление возможно при соблюдении условия соответствия сложности системы управления сложности объекта управления. И соответственно два пути достижения условия - усложняем систему управления либо упрощаем объект управления. Первое ограниченно доступными ресурсами, второе окружающей средой (внешним контекстом объекта).

Жизнедеятельность человека вообще определяется состоянием сознания человека, "сложность" сознания запишем туда же, в состояние. Состояние сознания человека может быть изменено, кроме прочего, с помощью внешнего контекста - условий внешней среды. Стоит заметить, что внешняя среда определяется в отношении объекта помешенного в её условия, именно поэтому внешний контекст объекта, и этих сред может быть определено множество. В кругу семьи - одна окружающая среда, в кругу друзей - другая, коллег по работе - третья, так же можно определить среду включающую в себя одновременно все ранее названные варианты и т.д.

"Железный занавес" - структура нацеленная на явное разграничение в сознании человека двух внешних контекстов - мы и они, где мы - СССР, а они - остальной мир, с приданием устойчивой эмоциональной окраски для каждого из них. Мы - хорошие, они - не хорошие... упоминание одного формирует одно состояние сознания, упоминание другого - соответственно.

Если кому то кажется, будто определяя количество колбасы на прилавках он при этому управляет голодом и сытостью общества, то это далеко не вся правда, на самом деле - "в реальности", происходит управление в том числе состоянием сознания человека, многих человек, составляющих общество. И это состояние определяет мотивацию поступков людей, то куда они пойдут - направо или налево. Государство, каким бы оно ни было идеологически, управляя обществом управляет состоянием сознания людей это общество составляющих.

В условиях наличия остального мира СССР вынужден был уделять пристальное внимание качеству и доступности образования. Для своего времени, точнее в некоторые периоды времени, качество было адекватным и высоким, доступность - обширной, но я далёк от того, что бы хвалить и первое и второе оптом, во все времена. В позднем СССР (примерно с начала 80х) качество уже было - низким, в первую очередь в виду потери адекватности текущему Знанию. Программы не успевали за количеством Знания, методики остались, говоря мягко - консервативными... и постсоветское время ничего не исправило, тенденции лишь усугубились. В общем качество образования отдельная тема, нафиг.

Исторически, т.е. учитывая координату - время, каждому моменту соответствует свой уровень сложности сознания человека адекватного окружающей среде. При этом сложность окружающей среды то же различна. С течением времени происходит рост сложности и одного и другого. Для тоталитарной идеологии управления обществом это плохой знак - происходит кратный рост числа элементов управления требующих контроля, увеличивается количество сторон жизни человека требующих внимания со стороны тоталитарного государства. Это ведёт к усложнению структуры управления, процесс имеющий ограничение по ресурсам.

Тут сразу несколько выводов. А блин, забыл о ещё одном моменте. Рост сложности окружающий среды обязательно требует роста сложности помещённой в неё объекта управления, иначе объект будет терять каналы взаимодействия с нею (не знаю ПДД и не умея управлять автомобилем, не сможешь перемещаться из точки А в точку Б со скоростью и комфортом в отсутствии других вариантов типа личного водителя, общественного транспорта, нужное добавить). Так вот выводы.

В СССР тоталитарность была ограниченной. Контролировалось не все. Контролировалось не всегда.
Во вторых, уровень контроля был различен в разное время, но государство все равно оставалось тоталитарным. И оставалось ли государство тоталитарным в разное время? Сколько признаков нужно выделить из разряда подавляет и контролирует для того что бы государство считать тоталитарным и входит ли в этот список образование?........

Имхо, образование играет роль в адекватности человека окружающей среде, но совершенно не имеет особого значения для комфортного осуществления тоталитарной модели управления обществом. "Умных" загнать в тоталитаризм не сложнее чем "быдло". Вопрос в другом, просто если "на верху" необразованная сволочь без фантазии, то с "умниками" ей, в длительной перспективе, не справиться, а вот если сволочь умная и с фантазией (вариант с гением рассматривать не будем в виду полного "мрака" ситуации)... то умный нижестоящий совершенно не проблема. А вот на коротких дистанциях даже неуч может натворить дел и действовать при этом он будет методами вполне естественными для своего уровня развития, и представление о его представлении об идеальном нижестоящем, будет вполне в духе - граждане-рабы, невежественные и ограниченные. Представлять будто это мнение является естественным для тоталитаризма - опрометчиво, является шаблоном и выхолащиванием.

Для систем свойственно: 1) контроль не всех, но ключевых факторов; 2) выстраивание вертикалей в которых вышестоящий "умнее" нижестоящего. Правила эмпирические и при этом работающие в подавляющем большинстве.

И на счёт фантастики, контроль сознания человека явление вполне обычное, манипулирование человеком - оно и есть. "Фантастикой" же является полная картина структуры сознания человека, в этом смысле сознание человека - "чёрный ящик", знание о том, что там внутри получаем исключительно путём анализа сигналов на выходе в ответ на сигналы на входе. Тут уже работает представление о неполноте Знания, но понимание того, что горячее жжётся и это, подавляющему большинству людей, неприятно уже вполне достаточно для осуществление операций по "контролю" сознания, естественно в не строгом, обывательском понимании.

Originally posted by

ibigdan at Как воспитать лентяя

В этой статье вы получите подробные рекомендации, которые помогут превратить любого ребёнка в лентяя. Если вы хотите, чтобы ребёнок плохо учился в школе, прогуливал уроки, избегал работы по дому, а во взрослом возрасте стал безвольным червяком, который не в силах достигать своих целей и контролировать свою жизнь, то это руководство специально для вас!

Какие результаты вы гарантированно получите:

В комнате ребёнка будет царить неисправимый бардак;

Любая работа по дому будет вызывать у него отвращение;

Успеваемость в школе будет либо средней, либо ниже средней;

Ребёнок будет избегать работы, требующей концентрации внимания;

Усидчивость и настойчивость в достижении целей сойдут на «нет»;

Ребёнок станет безвольным и не сможет принимать важные решения;

Долгосрочные цели будут пугать его;

Телевизор, диван и бутылка пива станут его лучшими друзьями;

Институт будет каторгой;

Он будет с завистью смотреть на успешных людей и проклинать их;

Нелюбимая работа станет его тюрьмой до пенсии;

Финансовое положение будет стабильно низким;

Также, в виде приятного бонуса, вы получаете возможность, передать лень внукам и даже правнукам!

О том, как всего этого добиться, вы узнаете прямо сейчас!

( “Шесть золотых правил для воспитания лентяя” )

ЗЫ. Вот так вот меня и воспитали... а теперь почему то их удивляет мое поведение.

Сознание человека необъятно. И в то же время, ресурс сознания человека - ограничен. Человечество каждой минутой своего существования расширяет границы познаваемого и все это находит отражение в сознании человека - именно в этом скрыта необъятность. Одновременно наше сознание фиксируется на ограниченном наборе объектов действительности, куда входит и реальное и не реальное. Реальное - весь физический мир и отражение его представленное всеми доступными органами чувств. Не реальное - все созданное в результате функционирования нашего мозга, разума, сознания... (пока не берусь разграничивать эти категории).

Эта ограниченность порождает необходимость использования готовых рецептов - шаблонов.

Шаблоны, если рассматривать более широко, то прототипирование, система единых стандартов - это компоненты того, что сейчас называют индустриальной эпохой развития человечества. Это фундамент современного общества, которое жаждет увидеть себя постиндустриальным, но, по сути, совершенно не представляет себе что это такое.

Начиная с 19 века и по сей день человечество ставило над собой эксперимент. Эксперимент результатом которого должно было явиться новое качество - новый человек, гений. Именно погоня за гениальностью является скрытым мотивом всего того, что называют - научно технический прогресс. С особым почтением во всех образовательных учреждениях нам называют их имена - имена признанных гениев прогресса. Но не смотря на все придыхание и пафос, с которым покидают уста звуки их имён, гениальность остаётся посмертной наградой и прижизненным клеймом.

Печально, себе позволю здесь я ухмыльнуться...

Такому положению дел есть объяснение. Созданная текущим укладом система образования, в мечтах прошлого обязанная привести к рождению гения, плодит компараторов. Компаратор - это тот кто сравнивает, у него на одной ладони образец - шаблон, а на другой - "ситуация", которые он сравнивает - подходит- не подходит. И если подходит - аллилуйя, в смысле, эврика, а уж если нет - депрессия и кабинет психоаналитика в 17.00.

Шаблоны могут быть очень сложными, но суть метода неизменна - на одной ладони шаблон, на другой ситуация... и, простое сравнение. В этом вся жизнь компаратора.

Положим, с объяснением все понятно, но в чем же причина такого положения дел? Как ни странно, но причина всё время на поверхности и звучит примерно так: "Не надо изобретать велосипед!"

Истина всё ещё скрыта?
Попробуем подумать. Некоторые остряки даже имеют наглость утверждать, дескать - "думать полезно, попробуйте"...

Изобретения это то, что двигает прогресс и приумножает доступные нам знания. Собственно сам процесс изобретения является процессом мышления. Не то, что бы остальные процессы (сравнение например) в строгом смысле не являлись мыслительными, но в данном случае интерес представляет отделение категории, назовём это - творческое мышление. Творческое мышление - это то, что позволяет создать, изобрести знание, даже то, которое уже было создано ранее, но в конкретном случае - неизвестное. Изобретение велосипеда - это и есть создание известного знания, представленное как нечто бесполезное и более того, как безусловно вредное занятие.

Если обратиться к биографиям мыслителей прошлого, тех чьи имена горят огнём на самых почётных страницах книг, вписанные туда аршинными буквами, то можно обратить внимание на нередкую деталь - они в порыве любознательности изобретали уже во многом известное знание. Обычно в детские и юношеские годы. И я более чем уверен, что этот труд никогда не был напрасным. Они не теряли время впустую, они постигали способность творчески мыслить - учились этому.

95% образованных людей современности теряются при выходе за рамки шаблона, они неспособны изобрести шаблон, они твёрдо и навсегда усвоили урок - "Не надо изобретать велосипед!"

Вбивая в головы молодого поколения эту формулу, якобы стараясь тем самым сберечь их время, для того что бы потратить его с пользой, мы всего лишь отказываем им в праве учиться мыслить творчески и самостоятельно, в том числе.

Неудачный штурм проблемы искусственного интеллекта, а что бы там не говорили, но все величие достижений - эфемерно, вклад огромен - результат мизерный, заставляет научное сообщество обращать внимание на то, что ранее казалось простым, а значит особого внимания не заслуживающим. Появляются новые знания и исследования в первую очередь нацеленные на раскрытие загадок природы самого человека, его разума, сознания. Перебрав все известные варианта, наконец приходят к тому, что искать нужно в области неизвестного - там, где нет никаких готовых шаблонов, нет известного знания; там, где требуется умение Мыслить.

Человечество вполне способно позволить себе изобретение сотен велосипедов, изобретения - единственно ради умения мыслить, которое и открывает путь к тому, что уже долгие века именуется гениальностью.

В одном Никитин прав точно... _) ...классиков стоит переписать по современным литературным стандартам, всё равно школьник эту лабуду не читает, а пользуется готовыми шпорами, коих на любом развале пруд пруди. Ведь это классики ответственны за "сорнячный" язык наш... _) ...детская психика так восприимчива.

...детей пытаются признать в качестве тяжелого психического растройства и назначить принудительное медикаментозное лечение. Вот так вот. На данный момент общество похоже не ведется и не спешит признавать свих детей психически больными, тем более пересаживать на удушающие активность препараты. На данный момент пока существует естественная защита против подобных нововведений, но не известно насколько долго она продержится.

Основной тезис "психоаналитиков": "Гиперактивные дети не могут учиться в школе... неспособны сидеть на одном месте и тем самым мещают проводить уроки. И т.д..".

Некоторые, более взвещенно подходящие к проблеме "усидчивости", преподаватели утверждают, что проблема в телевизоре и рекомендуют избавляться от него.

Таким образом уже на этих фактах можно предварительно очертить образ проблемы. Это -- информационное давление. Психика, сознательная и подсознательная её части, имеют конечную способность по восприятию и переработке входящей из внешней среды информации. Ребенок носитель развивающейся психики и повышенная активность -- это показатель процесов развития его психики. Приток новой информации приводит к формированию множества эмоциональных векторов, которые и толкают ребенка к физической активности. Это естественно. Больше информации -- больше эмоций -- больше необходимость выражать эмоции.

Современная школа совершенно несовместима с выражением эмоций.Современная школа -- это культ сдержанности, фактически тюрьма, где ходить только строем, а сидеть только смирно.

Современый мир требует совершенных навыков по работе с информацией во всевозможных её проявлениях. Попытки наложить ограничения на развитие навыка жизни в информационном мире в угоду существующей образовательной системе приведут только к "ухудщению качества человеческого материала", если говорить циничным языком бездушного безнеса. Если сказать иначе, то применение препаратов снижающих психическую активность, а активность физическая с ней связана напрямую, обязательно найдет своё отражение на будущем детей, и на мой взгляд, не самое лучшее.

Нас окружает уже новый Мир, мир полный информации во всевозможном виде и мы обязаны и сами научиться жить в нём и научить наших детей. Объявлять их "больными" не лучшая идея.

тексn --> http://www.gazeta.ru/education/2008/01/15_e_2557734.shtml
и каменты --> http://www.gazeta.ru/education/letters/2628216.shtml

Полистал немножко и что сразу заметно... а то, что "спорщики" автоматом мешают в одну кучу образование и науку. Полностью забывая о том, что наука -- это, в первую очередь, человек-учёный который этой самой наукой занимается... а образование -- это уже система предоставление знаний, которыми человек пользуется для того чтобы заниматься наукой.

В качестве, надеюсь, элементарного примера... Рождается ребёнок. Весь Мир ему интересен и, если интерес его с возрастом не иссякает, то он сосредотачивает своё внимание на познании тайн мироздания. До того как преступить к самому процессу овладения секретами окружающей реальности, ребёнок подбирает для себя инструменты познания реальности, где самым главным инструментом является разум наделённый знаниями. Образование и должно дать знания.

Вторая половина 19 века -- это переход к эпохе индустриального развития мира в целом и, совершенно естественным является, приобретение системой образования индустриальных черт. Это как раз те самые Политехнические институты. Но... исходя из ограниченности ресурсов (качество человеческого материала -- тоже ресурс) есть возможность обеспечить либо массовое образование, либо качественное. То есть, либо много учеников и уровень образования (который есть качество -- разума наделённого знаниями) некий средний, переходящий в хороший... можно сказать, что это уровень не учёного, но инженера ...либо высочайший уровень подготовки отдельно взятых, избранных, учеников, которые и станут двигателем науки. При таком рассмотрении, совсем не удивителен тот факт, что у самих Великих учёных, количество учеников "раз два и обчёлся". Насколько я помню, в науке Учёного и его учеников принято называть -- Школой... :) ...

"Продолжаем разговор..."

Ещё одним фактором, оказывающим влияние на качество образования, является Информация. А точнее её количество и скорость операций с ней, в частности -- скорость обмена информацией. Стоит признать то, что на протяжение прошедших лет, собственно -- веков, количество информации возрастает, а так же возрастает и скорость обмена информацией. В средние века человечество могло позволить себе иметь гигантов уровня Леонардо да Винчи (не столько гений, сколько человек обладавший практически всей суммой доступных на тот момент человечеству научных знаний), причём количество лимитировалось во многом скоростью обмена информацией. Стоит признать тот факт, что основным носителем информации в те времена была не столько книга, сколько память живого человека, и если у вас был доступ к источнику данных -- то у вас был доступ и к знаниям. И ещё сопутствующий факт: человек в то время -- это и учёный, и учитель, и хранилище/источник знаний... весьма многофункциональный элемент и науки, и образования.

С тех пор человечество пережило значительную эволюцию всех элементов как науки, так и образования. Знания легли на страницы книг, затем, не так уж давно, перешли на электронные носители... Средством обмена информацией последовательно побывали -- личные письма, затем -- журналы, нынче -- компьютерные сети. Доступ к знания стал широчайший, но самих знаний столь много, что выбор представляет уже немалую проблему.

Есть ещё один момент. Очень часто от Системы Образования требуют выполнения воспитательной функции... ;) ...причём само понимание воспитания весьма расплывчато и слабо формализовано. Что в итоге приводит к выделению ресурса, но неспособности ресурс утилизировать с выходом полезной работы. Происходит элементарное "нагревание атмосферы" -- причём атмосферы социальной.

Советы сначала отобрали один ресурс -- время, затрачиваемое на политехнические дисциплины, а затем отобрали отобрали этот ресурс ещё раз -- время, затрачиваемое преподавателем на одного ученика/абитуриента. И в настоящее время -- проблема времени становится ещё более актуальной.

Время -- ресурс невосполнимый. Время -- ресурс порождающий очень сложные зависимости, относительно других ресурсов. Точно так, как Деньги являются Единой Мерой Стоимости, точно так и Время способно выступить Единой Мерой Ресурса. И точно так, насколько сложны любые Денежные отношения, точно той же мерой сложны и отношения Времени и любых ресурсов. Собственно... ;) ...Деньги -- тоже Время.

Великие учёные начала 20 века стали Учителями для Студентов 20х-30х годов, которые обучались в ещё виттевской системе... И уже в 40е-50е эти Студенты вывели Советскую Науку на первые места в Мире, а вот Советское Образование стало жертвой Советской политической системы, т.к. отдало свой ресурс на удержание этой самой системы от развития.

Удержание от развития -- это проблема практически любой известной организации текущей реальности.

Юность, Зрелость и Старость... Когда организация появляется, она, в силу Юности, пластична и легко идёт на изменение -- фактически сама является синонимом Развития. Зрелость организации -- этап активной жизни, реализации тех целей для которых она и создавалась. Именно на этом этапе организацию покидают те люди, которые уже реализовали свои личные цели, те у кого есть новые цели, которые "сложно" реализовать в рамках существующей системы. И вот здесь Организация заменяет их Стариками -- людьми, которым удобна только одна роль -- роль потребителя ресурса.

Так что в принципе, мы пронаблюдали всего лишь жизненный цикл Политехнической системы образования. Те самые Студенты 20х-30х годов и были целью существования данной организации, а начало 20 века являлось эпохой Зрелости системы.

Постиндустриал -- явление смутное, но вполне закономерное. Всего-то нужно дождаться возникновения Новой Системы Образования и её утверждение, как массового явления, лет так через 10.

Главное чему должна учить школа 21 века, так это учёту. Всё что нас окружает исчисляется количественно, а главное денежно. Некоторые люди утверждают, что денежная система стала нынче особым подвидом религиозности. И они в этом правы. Для человека незнакомого с учётом всё так и есть. Деньги -- Икона. Обычным является ситуация когда "если деньги есть, то их уже нет"... ;) ...они появляются чудесным образом, а исчезают бесследно. В отчаянии люди жалуются друг другу на близорукость -- "денег не вижу"...

Есть ещё одна ценность, которая требует тщательного учёта, это -- время. Частенько приходится слышать жалобы на короткий век человека, на то, что ничего не успевается в жизни, да и ваще помирать уж скоро... ;) ...Как замечают некоторые, одним из главных пожирателей времени является -- Школа. Она просто выполняет роль камеры хранения будущих электоральных единиц общества. Т.о. одной из главных задач Школы 21 века является научиться экономить время учеников для жизни.

Школа является частью социума, а одной из функций социума является воспитание... ;) ...Воспитание начинается ещё до рождения ребёнка (родители это тоже часть социума), а образование сразу, как только ребёнок осознает своё "Я"... это где-то в районе трёх летнего возраста. По мере взросления ребёнка функции расходятся меж собою, сложность процесса нарастает и уже невозможным становится сохранения их в рамках только Школы.

Если социум, в частном случае -- государство, желает воспользоваться плодами Образовательного процесса, то он(о) должен(о) вести учёт всех расходов поиндивидно, на каждого индивида -- свой лицевой счёт. И расходы на образование ложатся на владельца счёта... вырастишь -- расплатишься, не вырос -- так тоже случается. Кстати, в "нормальном" (критерий нормальности пока не рассматриваем... сложненько это) обществе вопрос о монетизации внутрисемейных отношений не стоит, сами разберутся каким образом "взаимозачёты" проводить. Практика учёта с пелёнок и через всю школу позволит несколько более подробно развить уровень самостоятельности будущего члена общества и возможно даже гражданина.

Разумным является разделение на три этапа: Начальная, Средняя и Высшая Школы.

Начальная Школа в большей мере ориентированна на воспитание и предоставление широкого спектра всевозможных навыков необходимых для дальнего обучения. Это где-то на уровне замены нынешних дет-сада и первых трёх-четырёх классов традиционной школы. Никакого разделения по возрастам, все вместе. Группы достаточно компактные полтора-два десятка детей на пару воспитателей, плюс участие родителей. Фактически это сервис на основе рекомендательных спецификаций, где родители должны сами выбирать что/где/как будет происходить с их ребёнком в течении определённого времени дня или даже ночи. Естественно сами родители должны быть знакомы с набором спецификаций, которых может быть достаточным для формирования нескольких линий (стратегий... ;) ...) воспитания и творческого развития их ребёнка.

Средняя Школа ориентированна на предоставления базового набора знаний об окружающем мире и на формирование у ребёнка мнения о возможном трудовом поприще. Для поступления в школу требуется положительный результат экзаменов по определённым областям знаний (умение читать, считать, решать логические задачи и т.д...) Это именно Школы. Организации заточенные под обучение определённым знаниям. И в то же время Процесс тут двух этапный. На первом этапе 2-3 года (до возраста 12-13 лет) те же смешанные группы и необходимость сбора портфеля экзаменационных работ, которые дают допуск к образованию уже по профессии или некоему общему направлению. Далее... каждая Школа сама определяет форму учебного процесса, а критерием является или рабочее место, или сдача экзаменов на поступление в ВУЗ.

Высшая Школа (ВУЗ). Ориентация на подготовку профессионалов. Вероятно, опять же, два этапа. Первый некий академический -- по сути вступление в когорту студентов, формализованная и жёстко ужатая по времени презентация выбранного профессионального будущего. Тот кто не отступится начинает свой личный путь обучения. Преподавателей можно выбирать, можно самому быть одновременно преподавателем. Важно только сдавать "зачёты" в полном объёме в произвольном порядке, в любое время и любой аттестованной приёмной комиссии. (Этой темы я уже касался..). Собственно ВУЗ в такой системе представлен информационно-лабораторно-исследовательским комплексом, предоставляющим услуги по сопровождению учебного процесса. Примыкание к данной системе научно-исследовательских и инженерно-технологических организаций вполне уместно и необходимо.

В догонку истории про девушку одиндваметра... Человек с более широким кругозором, не обижается или приходит в негодование на незнание чего либо другим человеком, но только в том случае, когда это не касается его личных интересов или не является иллюстрацией тупости и глупости опонента.

Выражения вида: "Я бы ту девушку на работу однозначно взял бы"... выглядят довольно смешно, т.к. основные еденицы измерения, не бог весть какое Знание... ;) ...и если индивид подобного не знает, то это уже повод задуматься о качестве индивида. Кроме того, "я бы взял" -- декларация, к тому же высказанная в сети тЫрнета, где, как известно всем, "слово подписи не имеет"...

Я бы, лично, сильно подумал перед тем как брать такого индивида на эту позицию (меркетолог... если не ошибаюсь)... маркетологов на рынке, как сабак не резаных, а хороший маркетолог, должон ориентироваться в статистике... а это раздел, где "наибать" как два пальца обасфальт. Посему, тот кто хочет быть хорошим "маркетологом". должон сам понимать, какой объём знаний нужен для конкурентноспособности в этом бизнесе.

У той девушки явные признаки несамостоятельности мышления, может она и хороший человек, но "чисто блондинко"... А когда делается ставка на лучших, может и нашлось бы для неё место по уму, но вот если свободных позиций нет?

http://olgerd-kubler.livejournal.com/202346.html (Образование на метр двадцать - часть 1)
Потому уделом для советских эрудитов оставалось ежевечернее разгадывание кроссвордов.

О том, кто такие советские, уже никто не помнит (это "нестрогое" высказывание), а вот числиться эрудитом вполне почётно. Самое забавное, что эрудиция сама по себе явление хорошее, более того -- желательное. Причина тут только одна, тот кто больше знает, тот способен понять и осознать большее количество явлений, событий,объектов как внешнего, так и своего внутреннего мира. Т.е. эрудиция это одна из состовляющих интеллекта, как инструмента (способ) познания реалности.

К примеру, чем мне не нравится "западная" система образования... да тем, что она индустриальная... ;) ...и в наше когнитивное время подобный подход -- нонсенс... :) ... Поминаемая советская система образования, в том же самом положения, или точнее, в той же позе. И в этом плане обе системы полностью равноценны, а ценность эта весьма не высока. И попытка заменить тангенса/катангенсы на "высшую социализацию" картины не изменит. Из одних неучей будут другие... ;) ...

И пусть "советские эрудиты" оказались неадекватны индустриальной эпохе, но в эпоху нынешнюю, эрудиция будет востребована в полной мере.

При условии, что победу одержит Человек, а не Обезьяна... ;) ...

Так, зачем эрудиция?... ну... вероятно за шкафом... :) ...

Очень интересная статья... :) ...вот

.В этом учебном году я обнаружил, что среди пятидесяти моих учеников-первокурсников (у меня две группы) восемь человек считают, что три шестых (3/6) равно одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, которые только что сдали «научный БАК», то есть тот, в котором приоритет отдается математике и физике.

На самом деле все намного проще: им это сообщили в школе, а они, как прилежные ученики (а в университет попадают только прилежные ученики!), запомнили. Вот и все. Я их переучил: на очередном занятии темой которого вообще-то было производная функции) сделал небольшое отступление и сообщил, что 3/6 равно 1/2, а вовсе не 1/3, как считают некоторые из присутствующих. Реакция была такая: «Да? Хорошо...» Если бы я им сообщил, что это равно 1/10, реакция была бы точно такой же. Довольно долго я никак не мог понять, как с подобным уровнем знаний все эти молодые люди сумели сдать БАК, задачи в котором, как правило, составлены на вполне приличном уровне и решить которые (как мне казалось) можно, лишь обладая вполне приличными знаниями. Теперь я знаю ответ на этот вопрос. Дело в том, что практически все задачи, предлагаемые на ВАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора - они сейчас очень умные, эти современные калькуляторы: и любое алгебраическое преобразование сделают, и производную функции найдут, и график ее нарисуют. При этом пользоваться калькулятором при сдаче ВАКа официально разрешено. А уж что-что, а быстро и в правильном порядке нажимать на кнопочки современные молодые люди учатся очень лихо. Одна беда - нет-нет да и ошибешься, в спешке не ту кнопочку нажмешь, и тогда получается конфуз. Впрочем, «конфуз» - это с моей, старомодной, точки зрения, а по их, современному, мнению - просто ошибка, ну что поделаешь, быва

Теперь, надеюсь, понятно, при чем тут «Единый государственный экзамен»? Когда люди, вместо того чтобы думать самим и учить думать своих детей, пытаются в конечном итоге все на свете сводить к алгоритмам и тупым тестам, наступает всеобщее отупение. Впрочем, что тут первично, а что вторично, не знаю: вполне возможно, что все эти БАКи, ЕГЭ и прочие тесты не более чем следствие (а вовсе не причина) всеобщего, скажем так, «радикального упрощения мышления» в развитом обществе.

По мне так уж лучше пусть будет коррупция, чем кристально честное общество исполнительных роботов-идиотов. Хотя, впрочем, у меня есть сильные подозрения, что в этом смысле России ничего особенно серьезного не грозит. У нас сплошь и рядом вязнут и дохнут не только благие начинания, но, к счастью, и идиотские.
Место действия -- Франция...

Current Music: 12 Bbe - Depper Love (Symphonic Paradise)

Номер один было сдесь.
Рассуждение шло на Форуме ИГШ.

1. Для отдельных дисциплин существует некая норма знания предмета. Сдал экзамен – получил Зачёт.
2. Для определённых реестровых специальностей существует общепринятая система оценки знаний и навыков. Предоставил нужное количество Зачётов, сделал дипломную работу и/или прошёл практику/стажировку – получил Диплом.
3. В системе каждый желающий может исполнять роль преподавателя. Для этого нужно только пройти регистрацию в системе и найти себе учеников. Если кто-то согласился получать у тебя знания и после этого процесса смог получить Зачёт – значит, ты состоялся как преподаватель. В системе тебе начислили рейтинговые балы в соответствии с результатами, полученными твоим учеником. Кто-то из потенциальных учеников прочитал твоё резюме – пришёл к тебе на обучение и процесс продолжается дальше.
4. В системе каждый желающий может совмещать роль преподавателя с ролью ученика.

Зачёты принимает специальная комиссия, которая формируется случайным образом из наличного пула специалистов требуемого профиля. Учителя экзаменуемого ученика из «розыгрыша» исключаются. Процедура отбора специалистов в пул должна обеспечить механизм естественного отбора нацеленного на привлечение лучших из тех, кто изъявил желание. Вполне возможно потребуется некое дополнительное условие – обязанность 2-3 года участвовать в деятельности комиссий для определённой категории людей (можно за участие давать бонус к Индексу социальной значимости). Для каждого предмета/специальности свой пул, один человек вполне может участвовать в нескольких (система должна учитывать график занятости человека в общем случае).

Никаких ограничений на учителя не налагается: возраст, пол, предмет и т.д. – произвольные. Система в общем виде позволит обучать чему угодно и в любых объёмах без ограничения сроков при отсутствии биологических ограничений.

( выжимка с форума )

Profile

dmi2130

March 2025

S	M	T	W	T	F	S
						1
2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22
23	24	25	26	27	28	29
30	31

Syndicate

Page Summary

Style Credit

Style: Neutral Good for Practicality by timeasmymeasure

Expand Cut Tags

No cut tags

Page generated May. 19th, 2025 05:48 am

NO FATE...

Где спит Дракон никто не ходит!

Entries tagged with образование

(no subject)

Рост и развитие

(no subject)

(no subject)

(no subject)

(no subject)

10 неизбежных преобразований образовательной системы

"Обана... и кто это тут такой дерзкий? (с)"

Номер один.

(no subject)

Как воспитать лентяя

Компараторы vs. Мыслители

(no subject)

Гиперактивность...

Образование беззащитно: мы пожинаем плоды СССР

Про образование... (в который раз)

Девушко адиндваметро

Зачем эрудиция?

Пятое правило арифметики

Про образование -2...

Profile

March 2025

Syndicate

Most Popular Tags

Page Summary

Style Credit

Expand Cut Tags